Herramientas de caracterización para un diagnóstico integral de los alumnos de 1º año de tecnología de la salud (página 2)

Planteaba al respecto el costarricense Raúl Leis;
"si no partimos de nuestra realidad para comprenderla, mal
podremos transformarla, aunque partir de la práctica no
significa quedarse en las apariencias,
sino ir acondicionándose a la esencia de esa realidad y
esa práctica (5).

Somos los educadores cubanos los que enfrentamos el enorme
reto de formar mujeres y hombres que sepan y puedan orientarse en
este mundo complejo y cambiante que vivimos.

Pero, ¿podemos formar pensamientos liberadores,
organizar sus acciones
presentes y futuras, comprender sus deberes, o enfrentar el reto
de habilitarlos para obtener con honradez los medios de vida
y en fin lograr una educación como
reproducción de la cultura y
esencia de niveles de desarrollo de
la humanidad e insertar a estos sujetos en la práctica
social, sin que cada educador posea conciencia,
habilidades y conocimientos que le permitan abordar el diagnóstico de forma dinámica e integral y convertirlo en una
necesidad pedagógica?.Por supuesto que no.(6)

Hemos comprobado además que los mecanismos establecidos
no se cumplen oficialmente, sobre todo cuando debemos tener en
cuenta los principios que
rigen el diagnóstico como son:

• Valor preventivo y de pronóstico.

• Integridad

• Relación desarrollo actual y potencial

• Unidad entre las exigencias sociales y el desarrollo
  individual y grupal (3)

Nos hemos incentivado en esta problemática para mejorar
la calidad del
diagnóstico y sus potencialidades, no solo como recurso
metodológico, sino también investigativo,
considerando que una actuación en este sentido, puede
propiciar sin dudas un mejoramiento en el
conocimiento de los factores que o bien potencia o
dificultan el desarrollo eficaz del proceso
-docente –educativo.

He aquí la idea, nosotros tenemos unidad en el Sistema
Educacional de Salud, pero debemos prestar
una marcada atención pedagógica a la diversidad,
todos los perfiles tecnológicos no son iguales, ni los
alumnos (por su procedencia), ni las problemáticas
individuales y grupales, a partir de esta concepción se
confirma el legado del pensamiento
Martiano que nos insita a reflexionar cuando afirma en una
carta a
María Mantilla.

" Donde yo encuentro poesía
es en los libros de
ciencia. y en
la unidad del universo, que
encierra tantas cosas diferentes y es todo uno(7). Se hace
necesario operar con la dialéctica. Se trata de hacer un
diagnóstico
pedagógico confiable, que actúe como un
instrumento básico, para proyectar el trabajo,
con el máximo de flexibilidad y sin perder de vista los
objetivos
generales. Se necesita una proyección de lo general a lo
particular que sea organizada pero creadora a la vez,(8)
por tal motivo nuestro objetivo
es: Construir una alternativa pedagógica como
herramienta de caracterización que permita al Profesor
Guía la confección de un diagnóstico
integral, para alcanzar el estado
deseado en la
personalidad y aprendizaje de
los estudiantes de 1er año de las carreras técnicas
de la salud.

Desarrollo

Desde el surgimiento de las Unidades Docentes
Municipales de Ciencias
Médicas se hace imprescindible la realización de
diagnósticos para los estudiantes de 1er año de las
carreras técnicas de la salud.

Al diagnosticar buscamos el punto inicial que permita el
conocimiento
de la realidad dinámica y compleja en un determinado
momento.(9)

Desde lo empírico ha sido relativamente factible
identificar el problema que enfrentamos, hemos podido comprobar
en la práctica y el diálogo
profesional que a pesar de los mecanismos establecidos,
orientaciones, instrucciones y exigencias de todo tipo, los
frutos que se esperan recoger con las estrategias
diagnosticadas están muy lejos del estado deseado
y por tal motivo existe un estancamiento manifiesto en la
efectividad de este indispensable instrumento para el trabajo del
Guía de Grupo, que es
el diagnóstico a partir de la caracterización del
todo y de ahí a sus partes en el proceso docente
educativo. (3)

En este momento se observan contradicciones entre el contenido
valorativo del educando, los avales que se reciben de los centros
de procedencia y la realidad instructiva-educativa que se
manifiesta en estos al entrar en el 1er año de las
carreras técnicas.

Todo ello exige la introducción de ajustes y adecuaciones como
parte del continuo proceso de perfeccionamiento.

Las concepciones educativas tradicionales, se han ido
modificando en correspondencia, con el desarrollo de la sociedad y el
consecuente cambio en las
funciones de
profesores y alumnos (1o)

Se convierte la caracterización del alumno en un
elemento clave para diseñar la estrategia a
seguir en función
del logro de los objetivos planteados (4)

Es oportuno declarar que los resultados obtenidos como
repuesta a este proceso exploratorio, nos obligaron a
realizar una amplia y profunda revisión
bibliográfica, con la cual adquirimos una bien sustentada
información y diversa fundamentación
tanto en la etapa del proceso exploratorio como en las
múltiples concepciones sobre el diagnostico
pedagógico (11)

La propuesta que construimos se aprobó a partir de un
consenso pedagógico de profesores y directivos del centro
donde se aplicaron diferentes herramientas,
tales como:

• 1. Encuestas a miembros del Consejo de
  Dirección y a Metodólogos

• 2. Entrevistas con jefes de perfiles y los
  guías de grupos para la recolección de los
  datos preliminares.

Y se siguieron los siguientes procedimientos:

• 1. Se realizó un registro de control por parte
  de los investigadores seleccionando y cuantificando la
  información recolectada. en los instrumentos.

• 2. Visitas a encuentros y centros donde los alumnos
  realizan las prácticas en los servicios.

• 3. Visitas a reuniones de los Comité
  Horizontales de los perfiles seleccionados.

• 4. Visitas a las reuniones de jefes de perfil.

• 5. Confección e impresión del modelo de
  caracterización individual y las instrucciones para
  entregar a los guías de grupo.

Esta herramienta se conformó partiendo de un modelo de
control de
caracterización individual que consta de 10 aspectos
relacionados con la identificación, procedencia, elementos
para la orientación pedagógica, esferas de la
personalidad,
niveles de asimilación y situación del
conocimiento, proyección para el contingente:"Mario
Muñoz Monrroy". Y el dominio de las
habilidades por perfiles; además se adicionan un grupo de
instrucciones socio-psicopedagógicas que facilitan la
eficiencia en
el trabajo del profesor guía con el modelo.

Se anexan además algunas funciones y
recomendaciones que serán de gran utilidad para el
desarrollo de un trabajo eficiente de los profesores
guías

A continuación presentamos el modelo
propuesto así como las instrucciones para su llenado

Instrucciones para el llenado del modelo de
caracterización.

Instrucción #1. Se debe situar el
nombre y apellido del Guía de grupo según indica el
modelo en su parte superior, así como el nombre del perfil
de la tecnología.

Además se situará en el
número, el correspondiente al alumno, según el
listado oficial ofrecido por la secretaría docente del
centro.

Instrucción # 2. En la casilla
sexo se
indicará F o M según sexo biológico del
estudiante.

Instrucción # 3. En la casilla
correspondiente a procedencia se situarán las siglas Pre,
para indicar los tributados por el preuniversitario y CSI para
los procedentes de los cursos de superación integral.

Instrucción # 4.En el aspecto de
exploración de la personalidad y patologías para la
orientación pedagógica se debe tener presente que
solo podrá ser llenado luego de un profundo proceso de
observación, entrevistas y
diálogos con los alumnos, profesores y jefes de perfil
para caracterizar adecuadamente en función de:

• a) __ Si es líder se sitúa
  una X

__ Si es gris se sitúa una X

__ Si es pareja se sitúa el número
de lista de la pareja.

__ Si es piña se sitúa el
número de lista de los integrantes.

__ si es aislado se sitúa una X

• b) Respecto a la organicidad se
  controlará de la siguiente forma:

__ Problemas de
visión V

__ Problemas de audición A

__ Problemas motores M

__ En otros, se situarán las letras
iniciales de la patología.

c) Respecto a lo psíquico se
situará una X en la casilla del trastorno detectado, pero
debe tener una previa consulta con otros docentes, médico
de la familia,
familiares, etc.

Instrucción # 5 En cuanto a la o
las esferas de la personalidad afectadas se debe explorar bien la
conducta del
alumno y aplicar en el primer mes el instrumento, tales como:

• Escala valorativa

• Entrevistas a los alumnos y docentes
  calificados

• Consulta con psicólogos y
  conversaciones individuales que permita determinar
  adecuadamente la esfera de la personalidad afectada.

• Si el alumno tiene afectada alguna de las
  esfera de la personalidad, se situará una X en la
  casilla de la esfera afectada

Instrucción # 6. En los meses de
septiembre y octubre y luego de realizadas algunas evaluaciones
de las asignaturas del semestre, valorando los resultados y
opiniones de los profesores es que el alumno podrá ser
evaluado en uno de los tres niveles de asimilación que se
propone.

Se situará una X en el nivel
detectado.

Instrucción # 7. En este aspecto
relacionado con la situación pedagógica del
conocimiento se debe tener en cuenta los resultados obtenidos en
las comprobaciones, el protagonismo en clase, la
comprensión de la orden y calidad de las respuestas. Se
debe hacer una observación científica, directa y
referencial, indagar con los profesores y comparar los resultados
individuales, nivel de expresión oral y escrita y nivel de
comunicación, solo así en el mes de
noviembre el guía puede pronosticar la situación
del conocimiento.

Se situará una X en la casilla
correspondiente.

Instrucción # 8. En cada perfil por
año los alumnos tienen que vencer un grupo de habilidades
las cuales se encuentran en este trabajo como anexo. El
guía de grupo en coordinación con los tutores, jefes de
perfil y profesores podrá evaluar durante la etapa de
investigación el nivel de dominio de las
habilidades correspondiente.

Se situará una escala
cualitativa (MB, B, R, M) según el dominio que va
obteniendo en las mismas.

Instrucción # 9. Corresponde a la
casilla identificada como CMM, lo cual indica si el educando
según sus resultados puede aspirar al Contingente Mario
Muños Monroy, por lo cual esta casilla podrá ser
trabajada solo al culminar el 1er semestre y promediar las notas
de los exámenes realizados.

Se situará una X en la casilla
correspondiente.

Instrucción #10. En esta casilla se
situará de forma cualitativa B, R o M según el
alumno cumpla con los principios elementales de la bioética
en el proceso de educación al trabajo, enfatizando en:

• a) Relación técnico
  paciente.

• b) Relación técnico
  familiar del paciente

• c) Relación técnico con
  sus compañeros.

• d) Relación técnico con
  profesores y otros profesionales de la salud.

• e) Comportamiento en la comunidad.

Conclusiones

Este material constituye una herramienta práctica y
necesaria para elevar la calidad en el diagnóstico y
facilita el trabajo técnico al Guía de Grupo de
manera que se pueda alcanzar el estado deseado en la personalidad
y aprendizaje de los estudiantes de 1er año de las
carreras técnicas de la salud. Por tanto el modelo
de caracterización propuesto con enfoque
sociopsicopedagógico accederá a recoger los
elementos necesarios para determinar las potencialidades,
dificultades y regularidades individuales y colectivas lo que
permitirá conformar un plan de acciones
objetivas y diferenciadas con mayor rigor científico.

Bibliografía

• 1. José Martí: "Educación
  Científica" en escritos sobre
  educación, editorial de Ciencias Sociales. La Habana,
  1976, p. 109

• 2. Marta Martínez Llantada y coautores.
  Reflexiones teórico prácticas desde la ciencia
  de la Educación. Editorial Pueblo y Educación.
  Pág. 35

• 3. Raquel Bermúdez Morris y coautores.
  Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Editorial
  Pueblo y Educación. Pág. 230-239, 49

• 4. Ana Maria González Soca y Carmen Reinoso
  Capiro, Nociones de Sociología, Psicología y
  Pedagogía de la Editorial Pueblo y Educación,
  Habana, 2002.Pág 161

• 5. M. García Inza: "Modelo
  Teórico Funcional del Método
  Científico", impresión ligera,
  facultad de Pedagogía, universidad pedagógica
  Enrique José Varona. La Habana, p.9

• 6. Raúl Leis: "El arco y la
  flecha," centro de estudio y publicaciones alforja,
  costa rica 1989, p. 27

• 7. Marta Martínez Llantada y coautores.
  Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual. Editorial
  Pueblo y Educación. Pág. 126-234

• 8. José Martí: "Cartas a Maria
  Mantilla," Cabo Haitiano, 9 de Abril de i895.
  Epistolario.T.5, pp. 147-148

• 9. Roberto Hernández sampier.
  Metodología de la investigación. Editorial
  Felix Varela. La Habana, 2004 APG 246-287

• 10. María Elena Segura Suárez y
  coautores. Teoría psicológica y su influencia
  en la educación. Editorial Pueblo y
  Educación.2005 Pag 35

• 11. Castellanos Simons, Beatriz y coautores.
  La investigación Educativa desde un enfoque
  dialéctico. Editorial pueblo y
  Educación, Cuba, 2005.Pág. 46-80

Autor:

Lic. Julio E. Pérez Cruz.

Lic. En Educación Especialidad Ciencias
Biológicas y profesor Asistente.

Institución que auspicia:

Sede de Ciencias Médicas Trinidad "Elena
E. Fernández de Castro"